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ATIEF - Association des Technologies de l'Information pour l'Education et la Formation
Mis à jour : il y a 18 heures 50 min

LAK 2018

mer, 08/30/2017 - 08:16

The 8th International Conference on Learning Analytics & Knowledge

Dates de début et fin de la manifestation: 5 mars 2018 - 9 mars 2018SydneyAustralieSite web: http://lak18.solaresearch.org

Offre poste ingénieur 1an Pulsalys // LIRIS

mer, 08/30/2017 - 07:14

Annonce pour un poste d’ingénieur chez PULSALYS pour la conception et développement d’éléments engageants gamifiés et adaptés pour la prise en charge de personnes aphasiques.

EdMedia + Innovate Learning 2018

lun, 08/28/2017 - 07:59

EdMedia – World Conference on Educational Media & Technology

 

Dates de début et fin de la manifestation: 25 juin 2018 - 29 juin 2018AmsterdamPays-BasSite web: http://www.aace.org/conf/edmedia/

ICETI 2018

mer, 08/23/2017 - 16:58

9th International Conference on Education, Training and Informatics

Dates de début et fin de la manifestation: 13 mars 2018 - 16 mars 2018OrlandoÉtats-UnisSite web: http://www.2018iiisconf.org/iceti

Offre de thèse au laboratoire d'innovation pédagogique de l'Université de Fribourg

mer, 08/23/2017 - 15:43

Le Laboratoire d'innovation pédagogique de l'Université de Fribourg recrute un-e doctorant-e sur la thématique conception et recherche collaborative dans le champ des usages du numérique et de l'enseignement des sciences.
Date limite : 20 septembre 2017
https://www3.unifr.ch/cerf/fr/offres-demploi.html

Renseignements : eric.sanchez@unifr.ch

ICEduTech 2017

lun, 08/21/2017 - 15:50

5th International Conference on Educational Technologies 2017

Dates de début et fin de la manifestation: 11 décembre 2017 - 13 décembre 2017SydneyAustralieSite web: http://www.icedutech-conf.org/

Recrutement à Nantes d'un-e ingénieur-e informatique pour un projet européen

mar, 08/01/2017 - 09:02

L'Université de Nantes recrute un-e Ingénieur-e  informatique pour le projet européen X5-Gon, au LS2N de Nantes.

Offre de thèse en modélisation bayésienne de la lecture

mar, 07/18/2017 - 15:03

Sur le projet e-Fran FLUENCE, contrat de thèse portant sur la modélisation bayésienne de la lecture.

Toutes les informations dans les documents joints

IJAIED

mar, 07/11/2017 - 12:23

IAL2017

ven, 07/07/2017 - 15:33

Interactive Adaptive Learning (IAL2017) Co-Located With The European Conference on Machine Learning and Principles and Practice of Knowledge Discovery (ECML PKDD 2017)

Dates de début et fin de la manifestation: 18 septembre 2017SkopjeMacédoineSite web: http://mandos.ies.uni-kassel.de/ial2017/

Offre poste d'ingénieur d'études

ven, 07/07/2017 - 15:30

En document joint, une annonce pour un poste d’Ingénieur d’Etudes à pourvoir à partir du 1er octobre 2017.
Ce poste est à pourvoir dans le cadre du projet e-FRAN "DysApp: Un jeu vidéo pour identifier et accompagner les élèves présentant des troubles moteurs et des troubles d’acquisition du langage écrit" sur une quotité de 60% (3 jours par semaine) et sur une durée de 2 ans.

 

Usages du Numérique en Éducation

ven, 07/07/2017 - 15:28

Usages du Numérique en Éducation : Regards critiques

Dates de début et fin de la manifestation: 22 mars 2018 - 23 mars 2018

Organisé par le laboratoire ICAR et l'université Lyon 2, le colloque Usages du numérique en éducation : regards critiques se tiendra du 22 au 23 mars 2018 à Lyon.
Il s'emploiera à faire le point sur la question des usages du numérique en éducation et à examiner en particulier pourquoi la notion reste centrale dans la réflexion.
L'objectif principal sera ainsi de dresser un état des lieux de la recherche pluridisciplinaire sur les usages du numérique en éducation afin d'examiner d’une part comment les outils technologiques modèlent, transforment, perturbent le rapport aux apprentissages, aux savoirs, à l’institution, aux interactions didactiques et, d’autre part, de faire un état des lieux critique des différentes méthodologies déployées pour étudier ces usages. Il ne s’agira pas dans ce colloque de présenter des pratiques pédagogiques recourant aux outils numériques, mais plutôt d’examiner quels construits théoriques et méthodologiques sont mobilisés par les chercheurs afin d’étudier les usages du numérique en éducation pour les apprentissages formels et informels et pour la transmission des savoirs et sur quels résultats empiriques leurs recherches s’appuient selon leurs ancrages disciplinaires et épistémologiques.
 
Les travaux des chercheurs en sciences du langage, sciences de l'éducation, sciences de l'information et de la communication, sociologie, psychologie, philosophie, géographie, informatique et sciences cognitives sont les bienvenus.

LyonFranceSite web: https://usagesnumedu.sciencesconf.org/

These-Bonnat

mer, 07/05/2017 - 13:28

Vincent Bettenfeld

mer, 07/05/2017 - 12:58

Colloque ATIU_ Saison 2

mar, 07/04/2017 - 13:28

Colloque international Apprendre, Transmettre, Innover à et par l'Université,

Dates de début et fin de la manifestation: 20 juin 2018 - 22 juin 2018

Dans la perspective du défi d’Horizon 2020 « L’Europe dans un monde en évolution, des sociétés inclusives, innovantes et réflexives » et dans le cadre de la réflexion menée par le Groupe de Recherche Interdisciplinaire (GRI) de l’IDEFI UM3D à l’Université Paul-Valéry Montpellier 3, le colloque international ATIU 2015 interrogeait la réussite à et par l’université selon trois axes : Apprendre – les buts, les manières, les contenus – , Transmettre – les évolutions, les nouveaux modes, les accompagnements, la circulation des connaissances – et Innover – la caractérisation, les pratiques, les mesures.

Qu’en est-il trois ans après ? C’est la question à laquelle le second colloque international ATIU « Apprendre, Transmettre, Innover à et par l’Université » se propose de répondre les 20, 21 et 22 juin 2018, à l’heure des bilans des IDEFI et à un moment où la volonté politique institutionnelle de développer la pédagogie universitaire se manifeste par exemple par l’organisation des JIPES, du prix PEPS, ou encore par l’appel à projet PIA3 Nouveaux Cursus ou les Appels à Manifestations d’Intérêt lancés pour la transformation pédagogique et numérique.

Les universités sont incitées à mettre en œuvre des offres de formation qui prennent notamment en compte la diversité des publics, une diversification des modalités d’enseignement et des temps d’apprentissage ainsi que des approches pluridisciplinaires. L’évolution des connaissances scientifiques sur l’apprentissage comme le développement des technologies, des usages et de la culture du numérique invitent à concevoir de nouvelles formes d’enseignement reposant sur les interactions avec ces nouveaux environnements.

Innovation, numérique, hybridation, Humanités Numériques, nouvelles compétences à acquérir pour les étudiants, accompagnement des enseignants du supérieur sont autant de thématiques ouvertes à la présentation de travaux.

Innovation et numérique : pourquoi, comment innover ? L’innovation peut-elle constituer une réponse à la prise en compte de la diversité des étudiants ? Ou bien l’innovation n’est-elle qu’un outil rhétorique, un outil de marketing ? Existe-t-il des liens avérés entre innovation et numérique, entre numérique et réussite ? Selon Albero (2014 : 29), diverses enquêtes indiquent que « les TICE tendent à optimiser les pratiques existantes, pas à produire des changements structurels ». Un article d’Éducpro, publié le 12.07.2016, s’intitule « L’usage du numérique a un très faible impact sur la réussite en licence »… Pourtant, Goastellec (2014 : 60), note que le support numérique est un facilitateur de l’innovation. De même, Lameul et Loisy, dans leur conclusion (2014 : 206), estiment que l’usage du numérique « introduit la question pédagogique dans l’enseignement supérieur », qu’il « n’est pas qu’un outil de plus dans la palette d’outils de l’enseignant » mais qu’il permet de nouvelles situations d’apprentissage et une distribution des rôles différente (ibid. : 207). Le numérique est-il alors, véritablement, un vecteur d’innovation ? Dans quelle mesure le numérique permet-il d’assurer la transformation pédagogique à laquelle les universités sont invitées ? Comment les étudiants, hyper-connectés et constamment en train de chercher et d’échanger des informations via les plateformes numériques, s’approprient-ils ces nouveaux usages ?

L’hybridation : Charlier, Deschryver & Peraya (2006 : 470) définissent les dispositifs hybrides comme « des dispositifs articulant à des degrés divers des phases de formation en présentiel et des phases de formation à distance, soutenues par un environnement technologique comme une plate-forme de formation ». Nissen, dans le MOOC Enseigner et former avec le numérique en langues (2016), résume le dispositif hybride par la formule 1 + 1 = 1, montrant que les deux modes, distanciel et présentiel, « forment des parties inextricables d’un tout cohérent », et que c'est l'articulation entre les deux modes qui constitue « la clé de voûte des formations hybrides ». Le renouvellement des pratiques pédagogiques telle que l’hybridation permet-il de favoriser la réussite de tous les étudiants et, en particulier, des étudiants de licence ? Si oui, comment ? Dans quelles conditions ? Avec quels moyens ? Et selon quelles modalités ?

Humanités Numériques : très en vogue et déjà inscrites dans une longue histoire (Berra, 2015) sans être parfaitement formalisées (Doueihi, 2011 ; 2013), les Humanités Numériques peuvent être appréhendées, selon Domenget, Bonaccorsi et Carayol (2016) « comme un nouveau champ de recherche (Four, 2013), une transdiscipline (Le Deuff, 2014), une postdiscipline (Welger-Barboza, 2012), une zone d’échange entre disciplines (Svensson, 2012 ; Dacos et Mounier, 2014) ou encore un tournant (Carayol, Morandi, 2016), un mouvement de renouveau des SHS symbolisé par le Manifeste des digital humanities en 2011 (Dacos, 2011) ».

Un premier axe porte sur la formation aux Humanités Numériques, une question largement discutée dans le monde de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche. Un deuxième axe interroge les Humanités Numériques comme paysage propice à l’émergence de formes innovantes d’enseignement. Ces Humanités, porteuses de valeurs de partage et d’ouverture, ce que Doueihi appelle aussi « l’Humanisme Numérique », permettent notamment de démocratiser l’accès libre aux contenus pédagogiques et d’encourager les activités d’autoapprentissage comme en témoigne la multiplication des MOOC ou des SPOC et, plus encore, le recours massif aux tutoriels. On peut ici convoquer le concept de translittératie, entendu comme une acculturation au numérique, une habileté à interagir dans un monde connecté pour transformer les informations recueillies en connaissances. Cette mutation amène à reconsidérer les pratiques pédagogiques et à sortir du cadre habituel de la formation pour aller vers de nouveaux espaces d’enseignement (école connectée, serious game, etc.) orientés vers une abolition des frontières spatiales et temporelles.

En quoi ces Humanités modifient-elles les savoirs et les disciplines ? Faut-il concevoir des parcours de formation en Humanités Numériques ? Quelles connaissances et compétences développer ? Comment les transmettre ? Dans quels objectifs ? Avec quel apport critique ? Pour quels avenirs professionnels des étudiants ? Comment les Humanités Numériques peuvent-elles participer au partage et à la diffusion des connaissances ?

Compétences des étudiants : Selon Perrenoud (1995), les compétences représentent des « savoir-faire de haut niveau, qui exigent l’intégration de multiples ressources cognitives dans le traitement de situations complexes » et les connaissances « des ressources cognitives souvent essentielles dans la constitution d’une compétence ». Accompagner l’étudiant dans ses apprentissages et dans le développement de compétences dites transversales et de compétences professionnelles est une des principales préoccupations de l’enseignement supérieur aujourd’hui. En effet, la professionnalisation des étudiants est au cœur des universités et « soulève également des interrogations théoriques, par exemple sur la façon dont s’acquièrent et s’articulent savoirs pratiques et théoriques, compétences techniques et générales » (Rose, 2008). Quelles sont alors, aujourd’hui, les connaissances et compétences à acquérir à l’université ? Comment préparer les étudiants aux métiers de demain ? Quels outils pédagogiques mobiliser, notamment pour l’acquisition des compétences transversales (compétences émotionnelles, sociales, personnelles, créatives, relationnelles…) ?

Accompagnement des enseignants du supérieur : Le rapport Horizon 2020 souligne la nécessité d’offrir aux enseignants la possibilité de se former, mais quelles formations mettre en place ? Comment accompagner le passage des conceptions centrées sur l’enseignement et l’enseignant à des conceptions centrées sur l’apprenant et l’apprentissage (Bailly, Demougeot- Lebel & Lison, 2015) ? Comment former des enseignants chercheurs « praticiens réflexifs » ou « praticiens chercheurs » (Bédard, 2014 : 100) ? Quels services d’appui à la pédagogie universitaire mettre en place dans nos universités ? Des services constitués d’ingénieurs pédagogiques ou techno-pédagogiques ? Ou constitués de conseillers pédagogiques, privilégiant ainsi la formation par les pairs ? Quelles études et retours d’expérience sur ces questions pour guider les choix des universités ? Comment valoriser l’implication pédagogique des enseignants et des enseignants-chercheurs ?

MontpellierFrance

LASI-Nordic 2017

lun, 07/03/2017 - 13:12

Learning Analytics (Late) Summer Institute

Dates de début et fin de la manifestation: 28 septembre 2017 - 29 septembre 2017BergenNorvègeSite web: http://www.slate.uib.no/lasi-nordic2017

IJAIED, Vol. 27, Issue 2

lun, 07/03/2017 - 12:23

PhD position in Software Engineering, Modeling and Computer Science Education

lun, 07/03/2017 - 12:02

The LIUPPA laboratory of the University of Pau, France, is proposing a PhD subject, please find the details in the attached document.

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